Знакомство слепых детей с окружающим миром irjkt

Рабочая программа для слепых детей

В течение XIX в. было открыто еще несколько школ для слепых, познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомстве с. При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства наглядности обучении способам ознакомления с окружающим миром. . В настоящее время для массовых школ издаются серии географических карт с предметным миром, обучение их приемам обследования, знакомство с. вида, школы-интернаты для слабовидящих и слепых детей), есть они и в массовых ДОУ. К сожалению каждый третий выпускник школы имеет снижение Вся работа по ознакомлению детей с окружающим миром Знакомство с предметным, природным окружением с объектом или.

Применение наглядного метода в обучении слепого ребенка — это прежде всего его знакомство с окружающими предметами с помощью осязания. Таким образом, наглядный метод направлен на формирование представлений ребенка о предметах на основе перцептивной деятельности.

В качестве объектов обследования выступают как реальные предметы, так и различные модели, игрушки, выполняющие также роль модели. При этом очень важно, чтобы в игрушке были четко выделены основные свойства объекта. Дети, поступающие в школу, как правило, не готовы к активному использованию осязания в учебном процессе.

Это происходит потому, что в семье не обращалось достаточного внимания на развитие их практического опыта, формирующегося в процессе познания ребенком окружающего мира. Кроме того, многие дети не владеют приемами обследования, то есть не умеют ощупывать предметы, легко к ним прикасаться, затрудняются в выполнении других предметно-практических действий. Этому их приходится специально учить и доводить навыки правильного осязательного восприятия до автоматизма. В процессе осязательного обследования осуществляется познание различных свойств и признаков предметов: Знакомство с формой посредством осязания начинается с объемных геометрических фигур: От объемных затем переходим к плоским геометрическим фигурам круг, квадрат, треугольник и.

На следующем этапе упражняем ребенка в нахождении знакомых геометрических форм среди контуров окружающих вещей и их частей. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки.

Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации.

  • Развитие коммуникативных навыков у слепых детей
  • Рабочая программа для слепых детей
  • Дети с нарушениями зрения

Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала.

При этом программы специального образования построены с учетом особенностей развития незрячих и слабовидящих детей.

В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов.

Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и точности уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков.

Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий для слепыхплоскопечатных для слабовидящихОсобенностью программы по русскому национальному языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода.

Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского национального языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому национальному языку.

Как незрячие готовят? (Часть №1) Суп Чорбэ и мясо по-французски

Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа предусматривает формирование предметных представлений, уточняющих содержание слов, умение работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами.

Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро- и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий.

Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам

Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий. При изучении природоведения в школе слепых особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения.

Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации. Особенности программ по изобразительному искусству для слепых и слабовидящих состоят прежде всего в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся.

Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития, В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: Трудовая подготовка и профориентация в школе Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения: Первоначальное трудовое обучение 1—IV классы направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда.

Дети получают элементарные сведения об основных свойствах некоторых материалов бумаги, картона, дерева, жести, проволоки, пластических масс, глины и др. В процессе коррекционного обучения слепых детей педагог опирается на механизмы компенсации. При этом, если компенсация рассматривается как функциональная перестройка высшей нервной деятельности, процесс замещения или возмещения нарушенных или утраченных функций, то коррекция определяется как способ компенсации, как совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление в развитии ребенка Т.

Таким образом, коррекционная направленность процесса обучения слепого ребенка обусловлена наличием у него, наряду с первичным, вторичных отклонений в развитии, нуждающихся в исправлении. Обусловленность коррекционной направленности определяется также ведущей ролью обучения в развитии вообще и у слепых детей в особенности. Коррекция дефектов осуществляется за счет использования компенсаторных возможностей, и чем лучше будут использоваться эти возможности, тем эффективнее протекает процесс развития и нивелирования имеющихся отклонений.

Изучение слепых, поиски и нахождение методов успешного их обучения выдвигали перед тифлопедагогами задачу выделения методов и способов обучения, обеспечивающих эту успешность, создания педагогической системы коррекции слепоты. Именно использование методов, адекватных возможностям аномальных детей, позволяет им достигать цели общего среднего образования, обеспечения коррекционной направленности и дифференцированного подхода в процессе обучения. В зависимости от характера дефекта развития, а, следовательно, и особенностей познавательной деятельности и задач коррекции, строятся методы обучения аномальных детей.

Главной специфической особенностью обучения слепого ребенка является необходимость использования поэтапного освоения сложных для целостного освоения действий Л. Шиф, и Др. Безусловно расчлененный метод используется и при обучении нормально видящих школьников. Коваленко, Шиф Но у слепых он используется, во-первых, значительно чаще, а, во-вторых, расчленение осуществляется на меньшие по объему элементы компоненты.

Более того, как указывает И.

Дети с нарушениями зрения

Моргулис, само педагогическое руководство развитием учебно-познавательной деятельности слепых детей, осуществляемое в методах обучения, носит поэтапный характер, предусматривающий определенную последовательность введения учащихся во взаимодействие с учебным материалом.

Первый этап заключается в подготовке у слепых школьников исходной познавательной позиции активизации чувственного опыта, знаний, определение целей и задач предстоящей деятельности. Второй этап отражает формирование представлений об объекте деятельности на основе обучения слепых детей способам, приемам и порядку перцептивных действий. Третий этап предусматривает усвоение учащимися нового учебного материала на основе обучения их способам и приемам умственных действий.

Четвертый этап предусматривает получение сведений о качестве усвоенных слепыми детьми знаний и учебно-познавательных действий путем активизации их воспроизводящей деятельности. Пятый этап предусматривает восполнение пробелов в усвоенном учащимися учебном материале, систематизации новых знаний.

Специфические особенности методов обучения слепых в целом соответствуют тем сторонам учебно-познавательной деятельности, которые нуждаются в усилении педагогического руководства, что должно обеспечить: Другой важной особенностью, которую можно выделить, анализируя литературные источники по тифлопедагогике и тифлопсихологии, является практический, действенный характер обучения, в котором, однако, речь и словесно-логическое мышление играют ведущую, причем постепенно усиливающуюся роль И.

Дети с нарушением зрения. Восприятие окружающего мира

Именно в процессе практической деятельности у слепого ребенка формируются и закрепляются знания, умения и навыки, совершенствуются способы осязательных, слуховых восприятий и представлений; активизируются мышление и речь; развиваются морально-волевые качества и.

Следует особо подчеркнуть необходимость в процессе обучения слепых реализации принципа наглядности. Таким образом, высшие формы познавательной деятельности с опорой на наглядность являются одной из основных специфических особенностей использования общедидактических методов в процессе обучения слепых.

Рассмотрим специфику обучения чтению, как процесс, в основе которого лежат сложные механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. Причем важным является факт, что чтение определяется как разновидность письменной речи и рассматривается как более позднее и более сложное образование, которое возникает на основе сформировавшихся в процессе развития устной речи связей второй сигнальной системы.

Когда речь идет о процессе чтения, проходящего в условиях слепоты, благодаря действию механизма компенсации, прежде всего происходит замена зрительного типа восприятия на осязательный. Возможность замены зрительного восприятия осязательным приводит к изменениям в зрительно - слухомоторной триаде, обеспечивающей процесс восприятия письменной информации: Происходит установление новых связей между словом слышимым, произносимым словом и тактильно-воспринимаемым.

Трудности обусловливаются последовательным во времени характером осязательного восприятия в отличие от одномоментного характера зрительного восприятия. По этим причинам у слепых школьников замедляется процесс чтения, намного быстрее наступает усталость не только умственная, но и чисто физическая.